Colegio de psicólogos se pronuncia sobre el comunicado de la Federación Médica sobre los cargos en el sector salud

El 26 de Agosto del 2023, el Colegio de Psicólogos del Perú se pronunció mediante un comunicado en su página de Facebook sobre el comunicado de la Federación Médica (21/08/23) respecto a la exclusividad de los médicos para asumir cargos públicos en el sector salud, rechazando las versiones vertidas en el pronunciamiento del mencionado gremio médico y citando a la Ley Nº 31419 donde se indica que el único requisito para la postulación a cargos públicos en el Ministerio de Salud es, ser profesional en salud, además de contar con estudios y experiencia de gestión y administración en salud.


SOBRE COMUNICADO DE LA FEDERACIÓN MÉDICA RESPECTO A LA EXCLUSIVIDAD DE LOS MÉDICOS PARA ASUMIR CARGOS PÚBLICOS EN EL SECTOR SALUD

El Colegio de Psicólogos del Perú, habiendo tomado conocimiento del comunicado emitido por la Federación Médica del Perú, de fecha 21 de agosto, en el que se afirma que los cargos públicos en el sector salud deben asignarse con exclusividad a médicos con la especialidad de gestión y administración en salud, manifiesta lo siguiente:

La Ley Nº 31419 precisa claramente que el único requisito para la postulación a cargos públicos en el Ministerio de Salud es, ser profesional en salud, además de contar con estudios  y experiencia de gestión y administración en salud; por lo que rechazamos enérgicamente las declaraciones vertidas en el  citado pronuncia miento y  nos solidarizamos con todas las carreras de salud que se han visto afectadas.

Jesús María, 25 de agosto del 2023

CONSEJO  DIRECTIVO NACIONAL

2021 – 2024


COMENTARIOS EN LAS REDES SOCIALES

  1. Destaca la importancia de que el Colegio de Psicólogos se pronuncie no solo en situaciones que afecten a los psicólogos clínicos, sino a toda la comunidad de psicólogos, como es el caso de los psicólogos educativos en el Ministerio de Educación.
  2. Sugiere que todos los profesionales se pronuncien en las redes sociales para difundir la importancia de la salud mental y la función que ejercen en la sociedad, con el objetivo de hacer valer sus derechos.
  3. Comenta su experiencia tratando de que las autoridades políticas y del sector educación tomen en cuenta la necesidad de contar con psicólogos en las instituciones educativas, pero lamenta la falta de respuesta y apoyo. Destaca que los psicopedagogos también deberían estar presentes para trabajar no solo con los estudiantes, sino con todas las personas cercanas a cada estudiante.
  4. Expresa una opinión crítica hacia los psicólogos, sugiriendo que buscan ocupar cargos públicos en salud subestimando a otros profesionales de la salud. Considera que hay profesionales mejor capacitados que los médicos en ciertos aspectos.
  5. Destaca la importancia de que se comprenda que la función del psicólogo no se limita solo al diagnóstico, sino que también incluye la derivación y el alta de los consultantes, teniendo en cuenta su salud psicológica en general. Hace hincapié en la visión amplia que los psicólogos tienen sobre la salud y la importancia de cuidar y ser cuidados.
  6. Apoya el pronunciamiento del Colegio de Psicólogos y sugiere que se realicen más acciones legales y técnicas para defender las funciones profesionales de los psicólogos, incluyendo reuniones con equipos de colegas y asesoría legal. Destaca la importancia de realizar acciones oficiales y legales para que el Ministerio de Salud reconozca las modificaciones necesarias en la Ley de Salud Mental y otras normas técnicas.
  7. Expresa una opinión negativa hacia los médicos y sugiere que el rechazo a los psicólogos en ciertos cargos se debe al miedo de los médicos a perder su influencia y privilegios. También menciona casos de fracaso de médicos en cargos directivos y posibles actos de corrupción.
  8. Reconoce que todos los profesionales de la salud competentes, incluidos los psicólogos, están capacitados para postular y ocupar cargos públicos. Destaca la importancia de tener disponibilidad de tiempo, empatía y trato humano, y resalta las habilidades y competencias de los psicólogos en este sentido.

Psicología del Deporte: Psicología contra el estereotipo del cuerpo en los deportistas

Luisa Maluf

La Psicología del Deporte es la ciencia que estudia el comportamiento de las personas cuando realizan actividades físicas deportivas. Es un área recientemente regulada por el Consejo Federal de Psicología (CFP), pero que tiene varias posibilidades de actuación profesional, especialmente en el trabajo directo con deportistas. El deporte es un entorno que no escapa a las reglas de convivencia de la sociedad, por lo que también está influenciado por los estereotipos. En diferentes culturas se pueden observar tipos de destinos más diversos y, especialmente en relación con la apariencia física, el estándar impuesto colabora con la naturalización de los estigmas y con la pertenencia a determinados grupos sociales. Dentro del área de la Psicología Social, es posible inferir que los estereotipos se utilizan con el fin de adquirir conocimientos sobre un individuo o más, ya que existen ideas sobre un grupo social que expresa un imaginario socialmente cultivado.

La Psicología del Deporte es una ciencia que estudia el comportamiento de las personas en diferentes etapas de la vida, en diferentes contextos y atribuciones de significado a la hora de realizar actividades físicas deportivas. Puede definirse como “el estudio científico de las personas y su comportamiento en los deportes y actividades físicas y la aplicación de estos conocimientos” (WEINBERG; GOULD, 2008 apud SALOMÃO; OTTONI; BARREIRA, 2014). Esta ciencia se encuentra dentro de la Psicología y también forma parte de las Ciencias del Deporte, entendiendo las prácticas deportivas con el fin de considerar los aspectos sociales, culturales y económicos que influyen en ellas (RUBIO, 1999).

El primer momento en el que hubo una asociación de la relevancia de la Psicología con el deporte/actividades físicas fue en 1895 con el surgimiento de las investigaciones sobre el aspecto social de la práctica deportiva (DE ROSE JUNIOR, 1992). En este contexto, a finales de la década de 1890, se realizó un estudio con ciclistas con el fin de observar la diferencia entre el rendimiento de los atletas que competían solos y con sus oponentes lado a lado, planteándose la cuestión de si el hecho de tener un competidor presente serviría como estímulo para un mejor rendimiento de los deportistas (VIEIRA et al. , 2010).

A partir de la década de 1920 existen estudios que vinculan la Psicología con el deporte en el mundo. La literatura destaca que Coleman Griffith fue el primer psicólogo y fundó un laboratorio de investigación aplicada al deporte en Estados Unidos. Paralelamente, la antigua Unión Soviética también desarrolló medios y técnicas para ayudar a los deportistas en deportes individuales y colectivos, habiendo construido dos laboratorios: uno en Moscú y otro en Leningrado (RUBIO, 1999).

Coleman Griffith es considerado el padre de la Psicología del Deporte quien mira sus aportes en el área (DE ROSE JUNIOR, 1992). En 1918, realizó un estudio con jugadores universitarios de fútbol americano para observar cómo la psicomotricidad y la personalidad podían estar relacionadas con el rendimiento de los deportistas. Desde hace unos años publicamos los libros “ Psicología del entrenamiento ” y “ Psicología del deporte ”, que hablan tanto de los conocimientos que deben tener los entrenadores dentro de las áreas del atletismo y la psicología para obtener el éxito, como del desarrollo de una concepción “moral”. explicado por el autor como un entorno seguro para que los deportistas desarrollen aspectos individuales dentro del deporte que practican (DE ROSE JUNIOR, 1992). Además, fue responsable de crear pruebas de agilidad mental, tiempo de reacción, coordinación muscular, capacidad de aprendizaje, tensión y relajación muscular que ayudaron a mejorar el rendimiento de los deportistas (GILL, 1986 apud DE ROSE JUNIOR, 1992).

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En Brasil es posible inferir que la Psicología del Deporte surgió en el contexto del Mundial de 1958, en Suecia, a partir del trabajo del profesor João Carvalhaes (RUBIO, 2002). El profesional inició su carrera deportiva en el São Paulo Futebol Clube, siendo el primer psicólogo del equipo, cuyo trabajo obtuvo reconocimiento tras conquistar el título del Campeonato Paulista en 1957 (CRP-SP, 2014).

Después de ese momento, fui contratado por la selección brasileña de fútbol en esa Copa, en la que realizábamos pruebas de personalidad y psicodiagnóstico a nuestros deportistas, además de acompañarlos en los entrenamientos y hablar con los jugadores. Su trabajo consistía en conocer al jugador y ayudarle a comportarse mejor para favorecer su rendimiento en el juego. En 1958, en Brasil, con el profesional en su equipo, ganó su primer título mundialista (CRP-SP, 2014).

En 1967, el proceso de asesoramiento individual, así como la técnica de la conciencia grupal, fueron adoptados por los psicólogos deportivos, ya que el grupo sólo se vuelve vigoroso cuando los miembros trabajan con más ardor, tienen mayor integración y llegan a acuerdos más rápidamente (CRP – SP, 2014 ). Brasil estaba inserto en esa área de la Psicología que, a pesar de estar todavía consolidada en el resto del mundo, ya estaba demostrando ser una ventaja para países como Estados Unidos y la Unión Soviética. La inversión de estos países en investigaciones científicas en esta área les garantiza, hasta hoy, notoriedad en el conocimiento de la Psicología del Deporte (VIEIRA et al. , 2010). La ventaja de estos países puede confirmarse a través de dos juegos y campeonatos mundiales, como los Juegos Olímpicos, en los que durante varias ediciones las selecciones se citaron en primer y segundo lugar sin acumular medallas.

Sin embargo, es importante señalar que las condiciones tanto de la psicología como del deporte fueron diferentes en cada época, enfrentando siempre muchos prejuicios, estigmas y poco prestigio. La actuación de los psicólogos no se consolidó como profesión hasta 1962 – y, específicamente, el psicólogo deportivo fue reconocido por el Consejo Federal de Psicología (CFP) recién en 2000 (VIEIRA; DO NASCIMENTO JÚNIOR; LOPES VIEIRA, 2013). Al tratarse de un ámbito recientemente regulado, aún no existe consenso sobre el trabajo profesional, que puede ir desde la aplicación de tests y evaluaciones psicológicas de deportistas hasta grupos de sensibilidad.

Cristiano Barreira, presidente de la Asociación Brasileña de Psicología del Deporte (ABRAPESP), sostiene que las áreas en las que actúa el psicólogo deportivo incluyen: proyectos sociales, deportes de alto rendimiento y categorías base, en las que termina siendo más aceptado y buscado por diferentes clubs. Además, menciona la resistencia de los clubes y los equipos de directivos y técnicos por la aceptación y reconocimiento de la labor del psicólogo deportivo. Sostiene que estos profesionales pueden pensar que la labor del psicólogo puede sustituir a la de los técnicos, cuando, en realidad, es necesario que todos se organicen y actúen juntos, favoreciendo la multidisciplinariedad (DIÁLOGOS, 2018).

Según el Centro Olímpico Americano, en una publicación de 1983, existen tres posibilidades posibles para los psicólogos deportivos: la primera sería la clínica -en la que trabajarán con los deportistas de forma individual o en equipo y, para ello, es necesario tener formación-. tanto en Psicología como en el Deporte. Una segunda posibilidad de actuar sería como investigador – quien estudiará o creará una teoría dentro del área de Psicología del Deporte, sin embargo, será necesario, de hecho, contactar directamente a los deportistas. Finalmente, una tercera área de trabajo de los psicólogos deportivos es la educación, donde los profesionales desarrollan una disciplina en el área de la psicología del deporte en el ámbito académico, en el área psicológica o en la educación física (LESYK, 1998 apud RUBIO 1999).

1.2 Estereotipo corporal y deporte

El cuerpo es visto como una superficie en las relaciones de poder, además de ser un fenómeno social, cultural y biológico, ubicándose como liga del hogar con el mundo. No es sólo un conjunto de órganos, sino que es el símbolo capaz de expresar las más diversas experiencias y formas culturales y, aunque esta diversidad es deseada y respetada en la sociedad en la que vivimos, el cuerpo está obligado a cambiar para poder cumplen estándares sociales ideales (GONÇALVES; AZEVEDO, 2007).

El estereotipo, significa “norma establecida por el sentido común y basada en la ausencia de conocimiento sobre el tema en cuestión” (ESTEREÓTIPO, 2020). Dentro de las diferentes culturas es posible observar estereotipos más diversos y, especialmente en relación con la apariencia física, el estándar impuesto colabora con la naturalización de los estigmas y con la pertenencia a determinados grupos sociales (GONÇALVES; AZEVEDO, 2007). Por tanto, al estar en un grupo, el individuo tiende a ajustarse a los determinantes previamente establecidos por aquel, de modo que siempre se mantendrá el círculo vicioso de la conducta.

Los estereotipos son estructuras utilizadas por el individuo para ayudar a la percepción de información del entorno y preceder al uso de la razón, es decir, se aplica un determinado carácter al elemento antes de que pueda ser examinado racionalmente (BRUNELLI, 2016). Dentro del área de la Psicología Social, es posible inferir que los estereotipos se utilizan con el fin de adquirir conocimientos sobre un individuo o más, ya que existen ideas sobre un grupo social que expresa un imaginario socialmente cultivado. El carácter negativo de los estereotipos puede relacionarse con la generalización de la realidad, con el fin de producir una visión estandarizada y característica que favorezca el surgimiento de prejuicios (BRUNELLI, 2016).

El deporte es un entorno que no escapa a las reglas de convivencia de la sociedad, pero que también está influenciado por los estereotipos corporativos. Un estudio realizado en 2017 con bailarines demuestra que la delgadez excesiva se considera un objetivo corporal ideal para la mayoría de los deportistas, aunque implique sacrificio, y a pesar de la falta de estudios científicos que afirmen la necesidad de un biotipo magro como requisito imprescindible para la práctica de deporte (SIMAS; GUIMARÃES, 2002; GONÇALVES et al. , 2017).

El resultado de este estudio arrojó que el 73% de los bailarines entrevistados estaban insatisfechos con su figura, queriendo adelgazar aún más, además de que el Índice de Masa Corporal (IMC) era normal. Estos datos reflejan que la preocupación por la apariencia física era más importante que estar saludable en términos de apariencia corporal (GONÇALVES et al. , 2017). En un estudio de caso realizado por Novaes y Rossi (2018), los autores analizan a mujeres brasileñas que asisten a una clase de gimnasia Made in Brazil (MIB) en Portugal, modalidad deportiva creada en el gimnasio donde se realizó el estudio, que consiste en realizando una serie de ejercicios con el objetivo principal de entrenar glúteos y muslos, revelando, a través de la gimnasia, el “secreto de la mujer brasileña” (NOVAES; ROSSI, 2018, p. 7).

Según el relato de las cuatro participantes de la investigación, su relación con sus compañeros de deporte portugueses era mínima, ya que se sentían inseguras y con la necesidad de competir con las brasileñas por su apariencia, además del temor de que les robaran a sus maridos. por este motivo (NOVAES; ROSSI, 2018). Este acto de las portuguesas ocurrió más de una vez y se ubicó en un espacio que no se caracteriza por la competitividad – como generalmente lo es la gimnasia –, sino que apunta a exaltar y alcanzar la belleza brasileña. Considerando este escenario diferente, también es posible observar cómo el estereotipo físico está implicado en la relación de las personas dentro y en los foros del deporte (NOVAES; ROSSI, 2018).

Según Camargo (2017), los prejuicios y la reticencia a cambiar estereotipos también están presentes en el deporte. El autor explora el hecho de que, a partir de una manifestación de 60 deportistas homosexuales profesionales, la mayor parte de los universitarios oculta su sexualidad para considerar el medio deportivo contrario a las manifestaciones comportamentales que no reiteran el patrón heteronormativo. El mismo tema aparece en 2022, con el jugador Richarlyson del equipo de fútbol São Paulo Futebol Clube que se declaró bisexual y fue el primer futbolista de la Serie A y de la selección brasileña en declararse no heterosexual (LOPES, 2022). . El deportista, en entrevista con el podcast “Nos vestuarios”, también comentó que, apenas hizo esta declaración, los periódicos al día siguiente tendrían titulares explicando el hecho, pero que la homofobia, que es la agenda importante, No cambiaría nada: “Lamentablemente, el mundo no está preparado para tener este debate y afrontarlo con naturalidad”.

Siguiendo con el tema de los estereotipos en el ámbito deportivo, también hay que considerar el factor racial en sus diferentes instancias: aficionados, jugadores, cuerpo técnico, contratistas. Los estudios sugieren que existen diferencias entre blancos y negros en el ámbito anatómico y fisiológico, pero eso no justifica un rendimiento deportivo (HARRISON, 2001). Estas discusiones implican que la categorización de que un determinado grupo étnico tenga un mejor o mejor desempeño en deportes específicos es arbitraria y basada en el sentido común, por lo tanto, sin precisión científica (ARANDA, 2016). Otro estudio realizado con entrenadores y estudiantes de una universidad de Roma pretendía observar si existían estereotipos étnicos vinculados al atletismo, el baloncesto y la natación (ARANDA, 2016). El resultado del trabajo encontró estereotipos basados en que entrenadores y estudiantes condicionaban el éxito de los deportistas mejores en el deporte a su pertenencia “a una etnia percibida como naturalmente superior”, sin tener en cuenta su preparación física y psicológica (ARANDA, 2016, página 777). Así, el autor infiere que existen múltiples facetas del estereotipo dentro del deporte.

Como he demostrado ampliamente, dentro de cada deporte es muy común su asociación con un tipo específico de corporación, por lo que se supone que tal estándar facilitaría el mejor desempeño de los deportistas en la modalidad. Esta postura puede ser perjudicial para varios deportes ya que no da oportunidades a jugadores fuera del modelo considerado ideal. Esto se puede observar, por ejemplo, en la carrera deportiva de Sérgio Dutra Santos – más conocido como “Serginho” o “Escadinha” – jugador de 1,84 m de altura como el mejor líbero de la historia del voleibol, incluso con su baja estatura para la estándares. hacer deporte (NOTICIAS DEPORTIVAS, 2021).

El exjugador que empezó en posición de delantero, pero, como apuntan los clubes en el partido, en el futuro tiene un contacto a su altura. En 1998, un reglamento de la Federación Internacional de Voleibol (FIVB) para el cargo de líbero, permitió el crecimiento de la carrera de Serginho dentro del deporte, que en los años siguientes ganó cuatro medallas olímpicas (dos de oro – Atenas 2004 y Río de enero 2016; y dos platas – Beijing 2008 en Londres

2012), los títulos del Campeonato Mundial y siete Ligas Mundiales, además de los logros de la selección nacional, además de contar con varios premios en los clubes en los que juega. El deportista fue elegido MVP (Mejor Jugador de la Competición) tras ganar el oro en la Liga Mundial en 2009; este premio nunca antes había sido recibido por un líbero (COSTA, 2020).

Esta posición también es una mina de oro para otro gran deportista brasileño, Fabi Alvim, que mide 1,65 m. Ella afirma en una entrevista al Jornal Hoje em Dia que le gustaría agradecer “en nombre de todos los bajitos” a la persona que creó el puesto, ya que de lo contrario no habría tenido la oportunidad de convertirse en jugadora profesional (ANDRÉ; MARTÍN, 2018). Fabizinha, como la llamaban sus amigas del equipo, contribuyó y fue fundamental para garantizar una medalla de oro en dos Juegos Olímpicos (Beijing 2008 y Londres 2012), además de premios individuales y diez títulos, sobre el terreno para la selección brasileña, pero también para los clubes. (GIL; RODRIGUES; AGRA, 2018).

Serginho y Fabi son ejemplos de algunos excesos que han logrado grandes éxitos en el mundo, sin ser nuestros padres en el deporte. El cargo creado en 1998 es fundamental para garantizar al país una historia de éxito en las selecciones, tanto masculinas como femeninas, pues hay oportunidad para grandes nombres que seguramente serán cortados por la búsqueda de mantener el estereotipo de las alturas dentro del voleibol. .

En segundo lugar, en la literatura aquí presentada existe una relación entre el estereotipo del cuerpo y el rendimiento en el deporte, por lo que puede existir un vínculo entre estos factores y la salud emocional y mental de los deportistas. Por lo tanto, se entiende si los estereotipos -especialmente los relacionados con el cuerpo- dentro del deporte afectan a los deportistas al punto de ser sujetos de conciencia psicológica, con el fin de obstaculizar su éxito y perspectiva de crecimiento dentro del área, se justifica como fundamento científico. investigación.

En este sentido, esta investigación buscó comprender la relación entre el estereotipo del cuerpo y el deporte, y cómo esto puede afectar a las deportistas, específicamente al voleibol. Partiendo de la posibilidad de que el estereotipo del cuerpo sea algo que afecte a los deportistas, los objetivos específicos consistieron en buscar las consecuencias de ello en la elección del deporte, en el desempeño de la deportista tanto respecto a otros competidores como a sí mismo, en el prestigio o la carencia. de él y en la relación del deportista con familiares y amigos.

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VIGOTSKI, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo: Martins Fontes,

2001.

¿Que son los enfoques transversales?

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ENFOQUE INTERCULTURAL

Promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el mundo.

ENFOQUE DE DERECHOS

Fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el diálogo, la participación y la democracia.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres, eliminando situaciones que generan desigualdades entre ellos.

ENFOQUE AMBIENTAL

Busca formar personas conscientes del cuidado del ambiente, que promuevan el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad.

ENFOQUE INCLUSIVO

Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

Busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que todos compartimos, promoviendo relaciones solidarias en comunidad.

Seguridad ciudadana y los gobiernos locales

seguridad%20ciudadana%20crimsejus Seguridad ciudadana y los gobiernos locales

En el ámbito de la seguridad ciudadana, los gobiernos locales desempeñan un papel fundamental. La seguridad ciudadana se refiere a las medidas y acciones implementadas para proteger a los ciudadanos y garantizar su bienestar en el ámbito local. Los gobiernos locales son responsables de diseñar e implementar políticas y estrategias de seguridad que se adapten a las necesidades y realidades específicas de su comunidad.

Los gobiernos locales tienen la ventaja de estar más cercanos a los ciudadanos y tener un conocimiento más profundo de los desafíos y problemas de seguridad que enfrentan. A través de la colaboración con la policía local, la implementación de programas de prevención del delito y la promoción de la participación ciudadana, los gobiernos locales pueden contribuir significativamente a mejorar la seguridad en sus territorios.  Pueden establecer alianzas estratégicas con otros actores relevantes, como organizaciones comunitarias, instituciones educativas y empresas privadas, para abordar de manera integral los problemas de seguridad. Esto implica la promoción de la participación ciudadana, la implementación de políticas de inclusión social, la mejora de la iluminación y el diseño urbano, y el fortalecimiento de la infraestructura de seguridad, entre otras acciones.

  1. Gobiernos locales y la seguridad ciudadana. Hugo Acero Velásquez.
  2. Seguridad ciudadana y gobiernos locales. Fernando Carrion 
  3. ¿Qué pueden hacer los gobiernos locales? Lucía Dammert

Las teorías psicológicas para sustentar los resultados científicos en las tesis doctorales en pedagogía

Zenaida Eusebia Ponce Milián https://orcid.org/0000-0002-2819-5503 zponce1947@gmail.com; zenaida.ponce@umcc.cu Universidad de Matanzas, Cuba

La producción científica de los investigadores y académicos debe estar en correspondencia con las demandas sociales. En los resultados científicos educacionales se plasma la impronta de sus autores, teniendo como base los fundamentos filosóficos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos que sustentan sus teorías y accionar en un contexto determinado. Uno de los escenarios con mayor proliferación de investigaciones resulta ser la educación, en cualquiera de sus niveles. Ocuparse de hacer ciencia relacionada con el proceso de formación y desarrollo del ser humano requiere de la Ciencia Psicológica para su estudio. Desde esta ciencia, se necesita una visión del sujeto centrada en sus potencialidades, ante lo cual el educador debe ser capaz de facilitar el crecimiento del estudiante como personalidad durante su proceso formativo.

El proceso de formación doctoral permite un enriquecimiento continuo de la realidad educativa y en este sentido, se hace referencia al programa doctoral en Ciencias Pedagógicas devenido en Programa en Ciencias de la Educación en la Universidad de Matanzas, Cuba. Cada investigación vinculada a la obtención al grado de Doctor en Ciencias aporta resultados para la solución de vacíos en la teoría y dificultades en la práctica educativa cubana de los doctorandos. Este caudal de conocimientos teórico- metodológicos se defiende bajo la categoría de resultado científico.

La tarea de investigación “Sistematización de los resultados científicos de las tesis doctorales en educación (2005-2019) en el contexto de la Universidad de Matanzas.Aportes e impactos”, desarrollada por un colectivo de investigadores de la referida institución universitaria (Salcedo et. al, 2021) tuvo como objetivo general determinar las contribuciones de las investigaciones educativas en lo teórico, metodológico y práctico, a las soluciones de los problemas educacionales en la formación profesional en la Universidad de Matanzas y en ese estudio Identificar las teorías pedagógicas, psicológicas y didácticas asumidas por los autores de las tesis defendidas que permitiera precisar las tendencias esenciales en este aspecto con fines de perfeccionamiento del proceso formativo doctoral en lo general y el contenido de sus componentes principales.

Las transformaciones económicas, políticas y sociales, demandan de los profesores la búsqueda de nuevas respuestas educativas. Son variados los modelos pedagógicos que pretenden ofrecer una propuesta innovadora para dotar al educando de recursos dirigidos al desarrollo de su potencial y contribuir de esta forma a su instrucción y educación para la vida. Uno de los más aludidos es, sin dudas, el Enfoque Histórico- Cultural, con amplias posibilidades de aplicación en la actividad pedagógica, constituyendo el sustento teórico más importante de la mayoría de las investigaciones educacionales en Cuba.

Su precursor fue Lev S. Vigotsky (1896-1934), quien dejó en su extensa obra, considerada patrimonio de la Humanidad, valiosos aportes fundamentalmente a la Defectología, la Psicología y la Pedagogía. Sus ideas esenciales son aceptadas por un reconocido número de investigadores y profesionales de la educación en varios países del mundo occidental, los cuales, coincidiendo con Toruño Arguedas (2020), deben ser comprendidos en el marco de la influencia marxista. Se reconoce por Ortiz Torres (2021), que los investigadores cubanos no solo se han apoyado en los postulados y principios vigotskianos, sino que han aportado también a su enriquecimiento, con elementos teóricos y metodológicos novedosos y contextualizados a la realidad social y cultural del país.

La ruptura de Vigotsky con teorías que le precedieron, y los aportes de sus investigaciones, permiten explicar el proceso del desarrollo humano desde una perspectiva dialéctico materialista. Tomando como basamento teórico-metodológico de su propuesta este referente filosófico, se concibe al ser humano en su medio social y se comprende el origen y desarrollo de la personalidad en el contexto histórico- cultural.

Según resumen Cruz et. al (2019), en el enfoque Histórico-Cultural destaca la concepción acerca de la relación de lo biológico y lo social en la formación de las funciones psicológicas superiores, los procesos de mediación, internalización y externalización, los niveles evolutivos que refiere en términos de desarrollo real y desarrollo potencial, así como la determinación de la categoría dinámica Situación Social de Desarrollo y vivencia. Sin embargo, se considera que al introducirla en su concepción teórica, se dio un giro total al estudio de los fenómenos psíquicos, evidenciando que los mismos debían ser comprendidos como fenómenos vivenciales, no como cognoscitivos o afectivos aislados. De ahí surge el principio básico vigotskiano, de que la configuración de la Personalidad, constituye una unidad dialéctica y recíproca de lo cognitivo y lo afectivo.

Esta teoría desarrolla un conjunto de principios y conceptos que constituyen guías en el ámbito educativo para diversos propósitos. En las prácticas investigativas aparecen relacionados a la implementación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el rediseño de currículos, la formación de la personalidad integral, el vínculo alumno-profesor, la cooperación, la ayuda mutua, el papel del grupo en el proceso formativo, el diálogo potenciando la escucha, por solo citar algunas. Es por ello que la Psicología de Vigotsky se reconoce como la Psicología “del otro”.

A partir de Vigotsky se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece, emergiendo sus aportes como presupuestos teóricos válidos para comprender las particularidades que asume el proceso educativo según el contexto y atendiendo a la individualidad de los educandos y educadores. Sin embargo, algunos autores consideran que en las investigaciones cubanas no siempre son debidamente tenidas en cuenta las exigencias epistemológicas, teóricas y metodológicas, relacionadas con la aplicación del Enfoque Histórico-Cultural (Ortiz, et al., 2020; López et al., 2019 y Torres et. al, 2019).
Tal y como señala Curiel (2019), Vigotsky sienta las bases para un enfoque integrador del psiquismo y una mirada multilateral e integradora sobre el ser humano. Esta perspectiva se asume en la tradición pedagógica cubana, esencialmente humanista, que, sin descuidar las regularidades, busca la originalidad del sujeto en el marco del momento histórico y cultural en el que este vive.

Lo anterior convida a que los actores involucrados en el proceso educativo, repiensen en su accionar investigativo para ofrecer una práctica educativa más humana, que respete la diversidad cultural. Significa entonces, ser consecuentes con las posturas científicas que se asumen, no solo como guía teórico-metodológica sino en todas sus dimensiones, promoviendo el diálogo, la crítica reflexiva, la participación, contribuyendo a formar personas no solo con conocimientos sino también con un desarrollo personológico, que implique la formación de valores esencialmente humanos en los que predominen el sentido de lo humano, el valor del otro, lo que permite perpetuar desde la asunción científica, la digna herencia que el Enfoque Histórico-Cultural ha legado a la pedagogía cubana.

La importancia que se le otorga en el proceso investigativo al resultado científico se potencializa en la aplicación en la práctica educativa de dicho resultado, en pos de la transformación del objeto estudiado con esa intencionalidad. El valor teórico y metodológico de una investigación científica para la obtención del grado de Dr. en Ciencias está precisamente en la coherencia de la teoría que se asume y en el resultado científico cuya aplicación en la práctica evidencia su aplicabilidad y el mejoramiento del problema científico formulado para el proceder investigativo.

Diversidad de posiciones y definiciones existen en relación a la definición del resultado científico como vía para dar respuesta al problema científico declarado en una investigación educativa, así como al proceso de introducción en la práctica educativa para su implementación,entre ellos: Castellanos (1998); Centro de Estudios Educacionales del Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona, (1999, 2003); CITMA (2000); Chávez (2001); Barreras (2004); De Armas (2004); Zilberstein, (2005); Ramírez et al., (2010); Ponce y Rodríguez (2006); Ponce y Martínez (2008); Escalona (2008); Chirino (2009); Valle (2012); Martínez; Rodríguez y Ponce (2014); Addine y García (2018); Salcedo y Ponce (2021); Salcedo et al. (2022).

Como resultado del análisis de los autores referenciados, entre otros, y mediante la sistematización realizada por Salcedo y Ponce (2021), se considera que “la variedad de definiciones de resultado científico aportadas por los investigadores son válidas, porque mantienen su vigencia en el orden de la ciencia” (p.37).

A partir de los argumentos anteriormente expuestos, el objetivo del presente artículo consiste en: identificarlas tendencias en las teorías psicológicas utilizadas para la fundamentación del marco teórico-referencial y del resultado científico en las tesis doctorales defendidas en el período del 2015 al 2019.

Método

Se realizó un estudio exploratorio–descriptivo de tipo cualitativo, en el cual se empleó la sistematización como método de investigación que permite arribar a conclusiones a partir de los indicadores definidos.

El universo estuvo constituido por 84 tesis doctorales defendidas en el Programa Doctoral de Ciencias Pedagógicas de la Universidad de Matanzas, Cuba, en el período del 2005-2019. La muestra quedó constituida por 25 tesis, seleccionadas para este estudio al 30 %, por un muestreo aleatorio simple.

Discusión

Con respecto al primer indicador evaluado en la Dimensión I, se aprecia un predominio de Logrado parcialmente, ya que no siempre queda explícitamente mencionada la teoría psicológica sobre la cual se sustenta la propuesta investigativa, sin embargo se utilizan categorías vigotskianas en los fundamentos del resultado científico.

En el segundo indicador que se refiere a la contextualización en el fundamento del resultado científico, Logrado parcialmente es la opción para valorar la coherencia teoría-metodología-práctica. La denominación de la teoría o enfoque correspondiente resultó Logrado totalmente en 22 de las 25 tesis revisadas, mientras en las tres restantes se valoró de Logrado parcialmente. En estesentido, aparece diversidad de nominaciones al Enfoque Histórico-Culturaldel desarrollo humano, cuyas ideas fundamentales fueron planteadas y demostradas por Lev S. Vigotsky. Entre las denominaciones dadas por los autores de las tesis se encuentran: Concepción, Escuela, Teoría, Paradigma, lo cual evidencia una diversidad de criterios en relación a la nomenclatura utilizada.

En cuanto al autor de la Teoría o Corriente psicológica asumida, 22 autores hacen referencia a Vigotsky, mientras que en una de las investigaciones esto se logra parcialmente, ya que se mencionan aspectos de teorías, pero no se declara el autor o seguidor de la misma, y en dos casos no fue logrado. En este sentido, resulta significativo la declaración de otros autores seguidores de Vigotski tales como: Bozhovich, Leontiev, Rubinstein, Galperin, Talizina, Petrovski, Danilovy Lomov, entre otros. También se asumen posiciones teóricas de investigadores cubanos que se sustentan en el Enfoque Histórico Cultural. Otras posiciones que se encuentran referenciadas en determinados contenidos son: Rogers; la Educación Liberadora de Freire; el Constructivismo cognitivo de Piaget y Coll; el pensamiento crítico-reflexivo sobre la formación integral de la persona de Paul, Lipman, y otros.

En el indicador relacionado con las Referencias, categorías y principios de las teorías enunciadas, un 84% de las tesis procesadas lo logra totalmente y un 16% solamente de forma parcial. Aunque no aparecen explícitamente las categorías y principios declarados en el texto científico, sí se evidencian los elementos esenciales contentivos de los mismos en los análisis y propuestas transformadoras.

En el tratamiento a las categorías y principios esenciales de la teoría en relación con el objeto de investigación y/o campo de acción,19 tesis alcanzan la valoración de totalmente logrado y en seis se logra solo parcialmente. Las categorías más utilizadas en correspondencia con las posiciones asumidas, se presentan a continuación, respetando las denominaciones dadas por los autores de las tesis:

• Mediación del desarrollo psíquico.

• Rol de las vivencias en el desarrollo psíquico. Zona del desarrollo próximo. Principio de la unidad entre la actividad, la comunicación y la personalidad.
• Principio de la unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Relación vigotskiana entre
• pensamiento y lenguaje.

• Principio del carácter comunicativo; relación entre lo cognitivo y lo afectivo y entre pensamiento y lenguaje.

• Principio de la relación educación-personalidad-desarrollo; sujeto como centro del proceso.

• La interacción de lo cognitivo, lo afectivo y lo comportamental. Zona de desarrollo próximo. (ZDP)
• El sujeto como centro del aprendizaje; carácter activo y responsable.

• La personalidad como entidad biopsicosocial, la relación educación-personalidad- desarrollo.

• Unidad de lo cognitivo y lo afectivo; proceso de mediación; situación social del desarrollo.

• Condiciones de interacción social en un medio socio-histórico concreto, los nexos entre la motivación, actividad y el contexto histórico cultural.

• Ley genética del desarrollo psicológico. Lo social, lo externo, pasa paulatinamente a conformar lo interno, lo psíquico.

• La educación desempeña un papel esencial en la formación de la personalidad. Papel del diagnóstico.
• La diversidad como una condición real del ser humano. Aprendizaje cooperativo.
• Formación de acciones mentales por etapas, Teoría de la formación de acciones mentales por etapas.

• Interactividad y comunicación.

• El desarrollo humano en los contextos socioculturales.

• Lo interpersonal (intersubjetivo) y después intrapersonal (intrasubjetivo).

• Como se puede apreciar se expresan diferentes terminologías para aludir a las categorías vigotskianas.

En cuanto al Tratamiento a las categorías y principios esenciales asumidos, en 15 de las tesis procesadas se encuentra Logrado totalmente el tratamiento a estas categorías y en nueve tesis Logrado parcialmente.

En la dimensión se distinguen en el fundamento teórico las indagaciones en los postulados de Vigotski y seguidores, son utilizadas las categorías propias del enfoque histórico-cultural y se aprecia e intuye postura histórico-cultural en los fundamentos, pero hay poca sistematicidad en la utilización de sus categorías y principios, y se trabajan algunas con mayor sistematicidad, como por ejemplo, la unidad de lo cognitivo y afectivo y las necesidades educativas especiales.

DIMENSION 2

En las argumentaciones se hace referencia a los fundamentos y se retoman las categorías del Enfoque Histórico-Cultural, el papel de la actividad y la comunicación, los postulados de Vigotsky, Leóntiev y Galperin.

Se trabajan categorías para los resultados científicos tales como: lo social y el papel de la cultura y las relaciones interpersonales con un enfoque integrador y desarrollador, la relación dialéctica entre actividad y comunicación, agente mediador, zona de desarrollo próximo, comunicación humana, vivencias, desarrollo de la subjetividad de la personalidad, la interrelación entre la cultura y las relaciones interpersonales en el proceso de enseñanza-aprendizaje y formación de acciones mentales por etapas como las más mencionadas.

No siempre queda clara la posición desde el punto de vista psicológico del autor de la tesis y se referencia de forma asistemática al autor principal y algunas de las categorías en lo teórico, tal como el papel de la motivación y la comunicación en la concepción de la interdisciplinariedad. Sin embargo, la correspondencia de los postulados de la teoría en el proceder metodológico de la investigación, fue mejor lograda en el resultado científico propuesto.

Como consideración final del presente estudio, en la generalidad de las tesis se aprecia que su fundamentación se sustenta en la teoría psicológica de orientación dialéctico- materialista; en particular en el Enfoque Histórico-Cultural preconizado por Vigotsky, sus discípulos y continuadores de su obra. Ello significa que en las tesis y sus teorías psicológicas se confirma la definición de que el enfoque Histórico-Cultural de Vigotsky se constituye y reafirma como fundamento psicológico de la Educación, la Pedagogía y la Psicología que se piensan y se hacen en Cuba.

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La integración de la psicología social y la educación: Explorando teorías y aplicaciones prácticas

La integración de la psicología social y la educación escolar ha sido un desafío persistente para los académicos. Los entornos escolares brindan un valioso dominio para los investigadores de la psicología social, ya que las interacciones sociales activas entre los estudiantes crean un entorno propicio para explorar el comportamiento social general y específico en contextos escolares. Los educadores valoran enormemente las perspectivas de los psicólogos sociales, ya que tienen el potencial de mejorar profundamente las prácticas educativas (Hodgetts et al., 2020).

La relación simbiótica entre la psicología social y la educación ofrece oportunidades de enriquecimiento mutuo. La psicología social proporciona herramientas teóricas valiosas para analizar los problemas educativos, mientras que la educación brinda un campo de investigación con relevancia práctica y aplicaciones en el mundo real para la psicología social (Hewstone y Stroebe, 2021). Además, las teorías psicológicas sociales pueden arrojar luz sobre diversos fenómenos relacionados con la educación, ofreciendo una visión de las complejidades del proceso educativo. A pesar de la utilidad de aplicar teorías y hallazgos psicológicos sociales a la educación (Sassenberg y Vliek, 2019), su impacto en el desarrollo de teorías y prácticas educativas ha sido limitado debido a la falta de una evaluación adecuada en términos de su idoneidad y generalizabilidad a los problemas educativos (Crompton et al., 2020).

Para abordar esta cuestión crítica, surge el Handbook of Research on Social Psychology of School Education como una solución convincente. Este exhaustivo libro profundiza en la intersección entre la psicología social y la educación escolar, superando eficazmente la brecha existente en la literatura actual. Ofrece una amplia gama de contenidos, perspectivas teóricas y métodos de investigación que permiten a académicos, educadores, investigadores y estudiantes aplicar eficazmente la psicología social en contextos educativos.

Más allá de los aspectos teóricos, este libro explora a fondo las aplicaciones prácticas de la psicología social en la educación. Examina cómo la teoría y los datos de la psicología social pueden aplicarse en la práctica a la enseñanza, el aprendizaje y otras experiencias escolares. Esto incluye el estudio de las actitudes y atribuciones individuales de los alumnos, la dinámica de las interacciones entre profesores y alumnos, y el impacto más amplio de las influencias sociales en los resultados escolares. Los autores, con un propósito claro, buscan alcanzar dos objetivos principales en este libro. En primer lugar, pretenden ilustrar el alcance y la sofisticación del campo emergente conocido como psicología social de la educación, destacando su importancia y relevancia primordiales en el ámbito académico. En segundo lugar, el libro se esfuerza por ofrecer sugerencias fundamentadas a los educadores, presentando ideas prácticas para abordar los desafíos educativos actuales.

Cada autor analiza explícitamente las implicaciones de sus teorías e investigaciones para la práctica educativa, asegurando que el contenido vaya más allá de las reflexiones teóricas y ofrezca un valor tangible a los educadores en entornos del mundo real. Como resultado, «La psicología social de la educación» sirve como una guía valiosa y completa para los psicólogos e investigadores de la educación que participan en esta área de investigación cada vez más activa. Proporciona una gran cantidad de conocimientos y metodologías para aquellos que buscan profundizar en su comprensión de los aspectos sociales que influyen en las prácticas y los resultados educativos. Mediante la sinergia de los ámbitos de la psicología social y la educación, este manual allana el camino para mejorar las prácticas educativas, basándose en una profunda apreciación del comportamiento humano dentro de los entornos educativos. Refuerza la noción de que la psicología social es una herramienta vital para abordar con eficacia las complejidades y los desafíos de la educación moderna.

Las teorías y métodos de psicología social en la educación representan una contribución fundamental a los campos de la psicología social y la educación. Su exhaustiva exploración, sus aplicaciones prácticas y su enfoque explícito en las prácticas educativas lo convierten en un recurso indispensable para cualquiera que desee avanzar en la comprensión y aplicación de los principios de la psicología social en el ámbito de la educación. A través de esta notable integración, el libro ofrece valiosas ideas que pueden elevar las prácticas educativas e inspirar una mayor exploración de la relación dinámica entre la psicología social y la educación.

EML Sullana y Municipio unen esfuerzos realizar limpieza de calles

 El sábado 12 de agosto, Medio Libre Sullana ejecutó una campaña de limpieza vial en coordinación con la Municipalidad Provincial de Sullana.

La actividad se desarrolló en la Av. Circunvalación y contó con la participación de 15 personas sentenciadas a Prestación de Servicios Comunitarios (PSC), quienes apoyaron en la remoción de desmonte y malezas de esta avenida principal con el objetivo de embellecer y limpiar la zona.

La comuna provincial aportó las herramientas necesarias como rastrillos, palas y un camión para la recolección de residuos. Además, personal municipal de Parques y Jardines orientó a la brigada en el correcto desarrollo de las labores.

Desde el EML Sullana se resaltó la importancia de estas alianzas interinstitucionales, ya que permiten a quienes cumplen PSC retribuir a la comunidad mediante el mejoramiento del espacio público, al mismo tiempo que reafirman su compromiso con la reinserción social.

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